教研助力“双新”建设高质量实施

原标题:教研助力“双创”建设高质量实施

为推进普通高中新课程新教材实施(以下简称“双创”)，2020年9月，教育部探索机制创新，遴选建立了全国33个普通高中国家示范区和99所国家示范学校，旨在充分发挥示范区(学校)在全国普通高中“双创”工作中的作用。受教育部委托，教育部基础教育课程与教材发展中心承担国家示范区(学校)建设的联络协调、专业指导和建设评估等职责。一年多来，示范建设取得积极成效，其中，教研有效发挥了专业支撑作用，积累了宝贵经验。

为推进国家级示范区(学校)规范化、科学化、高质量建设，在教育部基础教育司指导下， 教育部课程教材中心制定了《普通高中新课程新教材实施国家级示范区(学校)推进实施方案》(以下简称《实施方案》)和《普通高中新课程新教材实施国家级示范区(学校)建设指南》(以下简称《建设指南》)。 《实施方案》明确了教育部课程教材中心、省级教育行政和教研部门、示范区、示范学校等各方的任务。《建设指南》进一步明确了示范区(学校)建设任务，是国家示范区(学校)建设的基本后续。

在教育部课程教材中心的指导下，各示范区(校)制定了示范建设三年规划。大量研究工作和学校指导任务由区域教研或校本教研承担。一年来，其工作成效和经验主要体现在以下五个方面。

改善教学和研究系统

一是构建“横向合作、纵向联动”的教研机制。【/s2/】从横向看，建立了行政、教研、科研“三位一体”的工作机制，示范区普遍形成了行政领导、教研支撑、科研指导、协同推进的工作机制。比如无锡示范区依托市教育学院、市教师发展学院，构建教研体系，推进示范建设。纵向上，建立市、县、学校“三级联动”体系，推进示范建设。例如，合肥示范区强化市教科院的研究、指导、服务和管理作用，注重县级教研部门的支撑作用，建立县(市)区教研工作考核机制，着力提升学校教研工作质量，促进教师专业发展。

二是加强开放教研，与高校、教研机构、示范学校建立协同教研共同体。【/s2/】为强化引领力，示范区普遍以多种方式积极吸纳高校、区域教研机构的专业力量和示范学校的教研力量，形成协同教研共同体，共同引导学校解决高中实施“双创”中的问题。例如，北京西城示范区教研部组建了由北京师范大学等高校专家组成的研究共同体，通过6个协作组和“项目研究工作室”参与项目实施，指导学校及时解决“双创”实施中的问题。北京海淀示范区成立了以25所基地学校为主体的校际研究共同体。长春市依托“十城教研协作”“东北三省四市”和长沙市组建了网络教研联盟，建立了一批市级网络教师工作室，为区域高中实施“双创”提供了有力指导。

三是加强教研制度建设。示范区通过加强教研制度建设，普遍推进教研规范化、专业化。如长春市制定了《普通高中实施新课程新教材教研工作方案》，建立了随机视觉引导、专项督导、跟踪宣传、选树、鼓励表彰等促进机制。重庆市渝中区制定了《基础教育教研管理办法》，形成了以区域教研为导向、校本教研为基础、小组教研为拓展的渝中教研新格局。昆明市制定了《关于进一步加强新时代教育科研能力建设的实施方案》；无锡市制定了《无锡市普通高中校本教研指南》，指导学校围绕“双创”任务，组织开展具有品牌影响力的研学、展示、交流活动。

示范校进一步完善了适合普通高中实施“双创”的校本教研制度，制定了校本教研方案，明确了校本教研的目标任务和工作计划。

加强流程指导

示范区教研部把研究指导作为推进示范建设的重要抓手，注重过程研究，及时发现真实经验、真实问题。小问题当场解决，大问题通过攻关解决。如合肥市教育科学研究院制定了《国家示范区建设科学年度考察工作方案》，成立了课题组，采取了听取汇报、实地考察、组织研讨、阅读资料等措施。，对普通高中实施“双创”进行高强度、多方位、全方位的调研，指导不同学校总结经验和成果，对工作进度滞后、成效不明显的高中校长进行访谈，起到了很好的推动作用。大连市深化“行政+教研”联合研修指导体系。大连市教育局高中科、大连教育学院高中教研中心每年3月、9月进行联合调研，规范教学常规，同时及时发现普通高中实施“双创”的重点难点问题，围绕课堂教学的改进和提升开展常态化研究指导。

在调研指导过程中，示范区教研部门一般通过过程反馈和集中反馈，肯定建设成果，指出需要改进的地方，确保调研指导不走过场、不走形式。当然也有只听讨论报告，收集材料，不分析解决问题，只表扬肯定，不批评暴露缺点的现象。

关注项目主题指导

高中实施“双创”涉及很多研究工作和问题。一般来说，示范区的教研力量比较强，一般注重依托或设计针对解决重点领域和关键问题的研究项目或课题，以项目或课题研究引领高中实施“双创”，避免研究的低效和碎片化，提高研究效率。例如，为了以核心素养促进高中教学，教育部课程与教材中心组织实施了高中深度学习教学改进项目。该项目提出以核心素养培养为核心的教学实践模式，明确单元教学的基本标准要求，结合文本案例和视频课程开发普通高中14个学科的教学资源，并在海淀区、北京西城区、上海杨浦区、深圳龙华区组织实验研究。在此基础上，对全国普通高中示范区(学校)全体教职工开展了培训研究活动，受到示范区(学校)教师的热烈欢迎和积极评价。

目前，越来越多的示范区(学校)正在按照高中深度学习教学提升工程的理念要求，推进本地学校的教学改革。上海市杨浦区组织实施“创意课堂”项目研究，以单元学习的设计与实施、信息技术与教学实践的深度融合、以学生创新素养为目标的实验教学为主要切入点，推进单元教学设计、教学评价的一致性、线上线下混合教学模式的研究，形成以提升学科素养为基本目标、以深度学习为基本特征、以整合教学为基本形式、以单元学习和作业为基本路径的“创意课堂”新格局。

一线教师是普通高中新课程、新教材实施的主力军。对于一线教师来说，要强化研究意识，积极参与项目或课题的研究，而不是依靠教研部门提供解决问题的思路和对策。石家庄注重依托特级教师、名师、研究人员工作坊，“化专题为题，普及个性化教研”，带领一线教师做小课题研究，每年设置50个小课题、100个专题，动员一线教师参与课题研究，既解决了问题，又促进了教师专业成长。

开展有效的教学和研究

教研作为学校和教师信赖的全天候“业务导师”，始终跟踪、指导、服务学校教育教学，这是教研与大学、培训等机构最大的区别，也是教研最大的优势。在示范区(学校)建设中，教研部门与高中实施“双创”可以说是密不可分的。例如，北京市海淀区教师进修学校实施混合学科教师培训，组织中学14个学科的教研团队线上线下相结合开展线上教研活动720余次，帮助教师提升教学能力。

在“双创”实施的推动下，校本教研更具个性化和针对性。比如，北京一零一中学就开发了基于“学-练-评-思-改”的一体化教研路径。天津市第二十一中学从思想引领、实践引领、技术引领、成果引领四个层面构建教师培养模式，初步形成“1+2”校本研修体系，其中“1”核心是指以备课组建设为核心，“2”主线是指以学科组为载体的教学研究主线和以年级组为载体的管理研究主线。

提供演示帮助

示范区(校)积极培育、总结、提炼区(校)在普通高中实施“双创”中形成的典型经验和突出成果，在全省乃至全国发挥示范、引领、辐射作用。例如，武汉示范区建立了包括试点学校社区、特色学校社区、3个国家级示范学校社区、30个市级示范学校社区在内的4个社区，实施“三走”活动(进区域、进学校、进学科)、“三学”活动(研究方向、研究班、研究培训)、“六个一”研究融合活动(一人一校一科， 1月1日)石家庄一中、鹿泉一中联合17所普通高中组成“学科教研共同体”，协调开展集体备课、观摩课等活动，促进优质教学资源共享，带领更多普通高中成功实施高中新课程。

在培育模式的同时，也要看到示范区普通高中教育存在发展不平衡的突出矛盾。因此，一些示范区在统一指导的基础上，更注重为薄弱高中提供个性化的教研指导，从而提升这些学校实施新课程和教材的能力。如石家庄市教研部针对辖区薄弱学校，将“套餐制”改为“订购制”；根据县内薄弱学科，组织教学科研和名师力量，实行“补餐制”；为了帮扶地区，我们将通过在职学习、线上教研、优势资源共享等方式，为帮扶对象实施“加餐”，不断提升教育公平。一些示范学校积极承担社会责任，积极实施精准帮扶，促进高中教育均衡发展。如石家庄外国语学校建立了由高校专家、省市教研人员、市县高中教师组成的“联合教研共同体”，通过示范校建设帮扶、县高中同步建设提升，取得了联合教研、共同发展的积极效果。

(作者分别为教育部基础教育课程教材发展中心助理研究员、研究员)

中国教育报，第6版，2022年1月7日

作者:刘返回搜狐看更多

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